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EDUCACIÓN
¿Qué es educar?
Nuestra educación viene prescrita por dos características fundamentales: la hereditaria y la fenomenológica. De la hereditaria poco tenemos que hablar pues, como todos sabemos, “de tal palo tal astilla”: lo heredamos todo, las virtudes y los defectos y, por supuesto, en todos los niveles (físico, emocional y mental). Así pues, “no le pidamos peras al olmo”.
Ahora bien, la fenomenológica, aunque condicionada por la hereditaria, la recibimos básicamente en tres lugares o espacios: en la casa, en la escuela y en la calle. Esta característica está condicionada por nuestros padres, pues ellos deciden dónde vivimos, a qué escuela vamos y cuáles pueden ser nuestros amigos.
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EDUCACIÓN
Educación Primaria
“Nuestro más elevado propósito ha de ser formar seres humanos libres, capaces de impartir desde sí mismos propósito y dirección a sus vidas”. R. Steiner
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EDUCACIÓN
Educar la responsabilidad
“Eres personalmente responsable si deseas intentar y experimentar cosas nuevas, y si puedes trabajar y desarrollarte a ti mismo y llevar a cabo un plan para hacerte cargo de tu bienestar. Eres socialmente responsable si respetas los derechos y sentimientos de los demás y eres sensible al bienestar de los otros”. (Hellison, 1996). |
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EDUCACIÓN
Los trastornos en el desarrollo del habla en la etapa preescolar del niño (1 ª PARTE)
El silencio en las familias durante la vida cotidiana y frente a la televisión tiene dramáticas consecuencias para la adquisición del habla del niño pequeño. Hace ya mucho tiempo que los médicos relacionados con los trastornos infantiles del habla y del oído dieron la señal de alarma, desde que entre 1988 y 1992 el foníatra Manfred Heinemann, con un nuevo método de investigación se encontró con una cifra inesperadamente alta de niños de 3 a 4 años que necesitaban tratamiento. Un promedio del 25% de niños mostraron trastornos en el desarrollo del habla, considerando la mitad de ellos como casos leves y la cuarta parte como graves. |
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EDUCACIÓN
Los trastornos en el desarrollo del habla en la etapa preescolar del niño (2ª PARTE)
Los trastornos en el desarrollo del lenguaje son solamente la punta del iceberg que empieza a amenazar a nuestra cultura y civilización en su conjunto. Muchos esfuerzos serán necesarios para corregir el proceso de desviación que ya se ha producido. No obstante, las posibilidades de éxito serán escasas si no conseguimos generar cambios de manera decisiva en nosotros mismos y en nuestros hábitos mentales. Entre ellos encontramos, sobre todo, la costumbre de querer captar todo lo que se relaciona con el hablar y el oír con el modelo puramente técnico del emisor y el receptor, del input y el output; como si se tratara de un intercambio de información entre dos ordenadores. |
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EDUCACIÓN
Los trastornos en el desarrollo del habla en la etapa preescolar del niño (3ª PARTE)
Los transtornos en el desarrollo del habla en la etapa preescolar del niño es la tercera parte de los artículos publicados en los números 16 y 17, en las secciones de espiritualidad y desarrollo personal respectivamente. La segunda parte del artículo terminaba con la pregunta ¿quién es consciente de la enorme responsabilidad que tiene el adulto cuando le habla a un niño? Ningún altavoz puede asumir esa responsabilidad. En lo que se refiere a la tarea que podría realizar en la primera infancia de los niños, el altavoz es desconsoladoramente deficitario. A sus sonidos le falta precisamente el elemento decisivo del que depende el desarrollo del lenguaje: el ser humano con su intención en el habla. |
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EDUCACIÓN
Nutre la imaginación de tu hijo
La creatividad del niño pequeño se manifiesta a través de su imaginación y fantasía, que se hace claramente patente en sus juegos. El niño es capaz de transformarse sin más, de carpintero a madre y de madre a bombero, en una sola hora de juego. De forma similar, la imaginación activa del niño puede transformar los objetos, y crear escenas y dramas utilizando pequeños juguetes y figuras |
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EDUCACIÓN
Transición al Aprendizaje escolar ¿Cuando es el momento adecuado?(Primera parte)
Por lo general, los niños de cuatro años encuentran de manera espontánea el tema de su juego, en el momento mismo, estimulados por algún proceso u objeto con el que se encuentran en su excursión por la casa o por el jardín de infancia. En cambio, los niños de seis años no requieren necesariamente el estímulo de fuera, sino que pueden extraer la idea de su juego del recuerdo de un proceso del que tuvieron la vivencia anteriormente. Intentan volver a recrear ahora lo que han experimentado o visto. Entonces se ponen en acción de una manera resuelta y perseverante, registrando a fondo todos los espacios de la casa en búsqueda del mobiliario adecuado para construir un tren y recogen todo lo que les parece útil a ese fin.
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EDUCACIÓN
Transición al Aprendizaje escolar ¿Cuando es el momento adecuado?(Segunda parte)
La pedagogía Waldorf ofrece una posibilidad para ello al tener en cuenta el ritmo de siete años. Ofrece la posibilidad de intervenir terapéuticamente en el proceso de desarrollo. Sin embargo, en ese punto prevalece una cierta confusión cuando se supone que aquí se habla de un ritmo natural que se produce por sí mismo con la misma regularidad de leyes que actúan biológicamente en nuestro organismo. Pero ese no es el caso. El ritmo de los septenios no viene dado por la naturaleza, como tampoco lo es la distribución del año en semanas de siete días. |
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